CDA. "Acompañamiento situado: estrategias de aprendizaje en educación remota y en alternancia"

 El acompañamiento brindado por el PTA ha estado orientado a la formación y al acompañamiento situado a partir de un diálogo e intercambio entre el tutor y el docente, donde se originan reflexiones sobre la práctica pedagógica, los aprendizajes, la didáctica, los recursos, la evaluación, entre otros aspectos del currículo, con el fin de identificar y reconocer las potencialidades y las dificultades que tienen los estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje. De esta manera, la práctica pedagógica en su proceso reflexivo y sistemático enfoca su mirada a los contenidos, métodos y a las estrategias  de aprendizaje propias de cada nivel educativo, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y las características e intereses de cada niño y niña. En este sentido, el taller del ciclo I se denomina “Acompañamiento situado: estrategias  de aprendizaje en educación remota y en alternancia”, el cual propone  un espacio de reflexión  alrededor de la importancia de las estrategias  de aprendizaje por parte de los tutores y docentes y su aplicación en la planeación y retroalimentación de las configuraciones didácticas para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en educación remota y de alternancia. 

Este plantea diversas concepciones del aprendizaje en niveles de desarrollo cognitivo, emocional y social y las estrategias de  aprendizaje con sus características permiten identificar y reconocer las más adecuadas para un grupo de estudiantes en un contexto determinado. Por lo tanto, el  abordaje de las estrategias  de aprendizaje en este taller constituye uno de los desafíos educativos que enfrentamos hoy para promover un aprendizaje significativo a partir del análisis, desarrollo e implementación de las estrategias y una constante motivación por el proceso de aprendizaje; el cual permite desarrollar en los estudiantes aspectos tales como la responsabilidad, la autonomía y la autorregulación que los convierte en estrategas cargados de herramientas necesarias para resolver diversas situaciones dentro y fuera del ámbito escolar.

GENERAL  

Reconocer la importancia de las estrategias  de aprendizaje por parte del docente y su aplicación en la planeación y retroalimentación de las configuraciones didácticas en educación remota y de alternancia para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. 

ESPECÍFICOS   

●        Reconocer las características de las estrategias  de aprendizaje y el rol del docente y del estudiante para el logro de los objetivos propuestos en educación remota o en alternancia.

●        Valorar las estrategias de  aprendizaje en las guías de aprendizaje o cualquier configuración didáctica en la planeación y retroalimentación.

●        Proponer estrategias  de aprendizaje que se pueden abordar a partir del uso pedagógico del material educativo del programa.

Al finalizar el taller, los participantes: 

● Reflexionan sobre la importancia de las estrategias de  aprendizajes que movilizan el desarrollo de habilidades por parte del estudiante para que den cuenta de los aprendizajes, a partir de la planeación y retroalimentación. 

● Reconocen y utilizan estrategias  de aprendizaje en la planeación de las guías y/o configuraciones didácticas y en el uso de los textos del programa para el logro de aprendizajes en los estudiantes.

Cuestionario de entrada

El presente cuestionario tiene como propósito conocer las concepciones actuales de lo que significa una estrategia de aprendizaje que indague sobre cuándo, dónde y por qué estas estrategias son importantes para que el estudiante se enfrente a una tarea determinada que le exija un alto grado de control y regulación sobre su propio aprendizaje.

Las preguntas propuestas están enmarcadas en dos ideas fundamentales: 

• El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
• El estudiante no tiene en todo momento que descubrir o inventar el conocimiento.

https://forms.gle/DQpbnx1ncyEk3hJQA

Desarrollo conceptual

El facilitador inicia mencionando que nos enfocamos en una pregunta clave: ¿Que es el aprendizaje? Explica que el aprendizaje se aborda a partir de tres enfoques para un aprendizaje significativo (Díaz, F. y Hernández, G. (2002)) Desde cada uno de los enfoques se presenta el rol del estudiante y docente, así como lo que ocurre con la enseñanza y el aprendizaje. Diapositivas de la 11 a la 29 Seguidamente se da a conocer que existe una cantidad de aproximaciones conceptuales que están en correspondencia con las variadas investigaciones y autores que la asumen como objeto de investigación. Así, se encuentran estrategias pedagógicas, metodológicas, didácticas, estrategias de aprendizaje, entre otras. Se menciona cómo surgió el término de estrategia y cómo se incorpora al ámbito educativo. ¿Qué es una estrategia de aprendizaje? Nos hacemos preguntas, en qué consiste la estrategia, cuándo y cómo hacer uso de las estrategias y qué beneficios ofrece para los estudiantes. Hay muchos ejemplos de lo que nosotros venimos desarrollando, ejemplo en la elaboración de un resumen, dar respuestas a una serie de preguntas, cuando sucede, porque sucede, cuáles son las características, etc. Aquí es fundamental las preguntas orientadoras frente a las estrategias de aprendizaje. Cuando ya se ha hecho la identificación de esas estrategias, pensamos en las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas que son realizadas por los estudiantes y como lo señalan los autores (Herczeg, C. y Lapegna, M. 2010). Autorregulación, estrategias y motivación en el aprendizaje) y se menciona el término de estrategia de aprendizaje. Otra aproximación de estrategia de aprendizaje como "un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas" (Díaz Barriga y Hernández Rojas, 1998, p. 115), En se ha hecho el reconocimiento de lo que es una estrategia de aprendizaje y las clases de estrategias pedagógicas, didácticas, y metodológicas. Ahora pasamos a reconocer las características de las estrategias de aprendizaje. ● Observables, es decir, el proceso mental se manifiesta a través de un comportamiento. - Analiza un esquema simple de estímulo-respuesta - Realiza una síntesis de un texto. - Elabora un esquema o diagrama conceptual. ● Modificables, contrariamente a los factores de personalidad y al estilo de aprendizaje, que tienden a ser estables. ● Ineficaces pueden ser reemplazadas por nuevas estrategias que pueden ser aprendidas y transferidas a nuevas situaciones. Otra es la utilización de las estrategias para la resolución de problemas. El estudiante puede utilizarlas en respuesta a diferentes necesidades o problemas de aprendizaje. Cuando se han hecho esas características identificamos que la sofisticación en todo este proceso porque se tiene que hacer un reconocimiento al conocimiento didáctico de contenido donde se involucran pensamientos y procesos críticos muy profundos y en mayor uso del razonamiento que en el caso de las técnicas o habilidades de aprendizaje como lo menciona (Rinaudo y Vélez, 2000) Identificación de los roles en el diseño de estrategias de aprendizaje. En el rol de estudiante, analiza, planifica, realizar una serie de técnicas para aumentar el aprendizaje, controla, modifica y un conocimiento metacognitivo que le ayuda a todo el funcionamiento, a través de cada paso o etapa que constituye la estrategia que se propone a través de cada paso de la estrategia que se construye para una actividad o tarea. Adaptado de Valle, A., González, R., Cuevas, L. y Fernández, A. (1998). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Departamento de Psicología evolutiva e de educación. Universidad de Coruña. Revista de Psicodidáctica, No. 6. Cada etapa se caracteriza por: Valle, A., González, R., Cuevas, L. y Fernández, A. (1998). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Departamento de Psicología evolutiva e de educación. Universidad de Coruña. Revista de Psicodidáctica, No. 6. Rol del docente: ¿Qué enseña? • Facilitador del aprendizaje y desarrollo. ¿Cuándo enseña? • Organizador de la información, promotor de habilidades del pensamiento y aprendizaje. ¿Cómo lo enseña? • Labor de mediación. Categorías de las estrategias de aprendizaje Estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias de apoyo o de recurso. La primera, estrategias cognitivas están enfocada a las estrategias de repetición, de elaboración y de organización. Y según el autor Kirby, hace referencia a lo que denomina micro estrategias. La segunda son las estrategias metacognitivas, de la conciencia y ese conocimiento de variables, de la persona, de una tarea y de la estrategia como tal en este proceso. Son denominadas por Kirby como macro estrategias. Y la última estrategia de apoyo, incluye diferentes tipos de recursos y que permite llegar a la solución de la tarea. Desde estas categorías nos enfocamos en la base de todo este proceso como es la autorregulación del aprendizaje y se ha hecho un análisis frente a esas características de un aprendizaje autorregulado que de una u otra manera permite discutir y evaluar cómo este puede ser incorporado a la práctica educativa desde el momento de la planeación de la clase para que el estudiante logre en todo este diseño la profundización y apropiación de las estrategias y así logre su autonomía y responsabilidad en el aprendizaje. También se resalta no solo en el momento de la planeación sino en el mismo proceso de retroalimentación donde hay que tener en cuenta las estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales que el maestro ha enseñado a sus estudiantes y que el estudiante ha adquirido en su proceso educativo. Finaliza con el esquema conceptual que muestra las tres estrategias de aprendizaje y que, para primera, las estrategias cognitivas facilitan el procesamiento de la información (comprensión, retención, recuerdo y utilización) de ciertos conceptos. La segunda, las metacognitivas, hace referencia a la dirección mental como estrategia que le permite a los diversos variables (persona, tarea y estrategia) involucrarlos en el proceso enseñanza aprendizaje, profundiza el conocimiento y regula los procesos cognitivos a través de una planeación, una dirección y un control. Se tiene en cuenta el tiempo dedicado a la tarea, concentración, un ambiente adecuado, el esfuerzo, la persistencia y la búsqueda de ayuda a través de diversas estrategias. Herczeg, C y Lapegna, M. (2010), mencionan que “Un factor clave en un aprendizaje autorregulado es poder desarrollar y aplicar estrategias adecuadas según el objetivo propuesto”. Como sostienen Rinaudo y Vélez (2000: 52) “los alumnos no llegan a ser autónomos y autorregulados por el solo hecho de que esperemos que se comporten de ese modo, o les permitamos hacerlo. Es necesario trabajar conjuntamente con ellos para que puedan lograr una mayor autonomía”. Paris y Winograd (2001) destacan tres características centrales en todo aprendizaje autorregulado: 1. El conocimiento acerca del propio proceso de pensamiento o metacognición. 2. El uso de estrategias. Existen tres aspectos metacognitivos en las estrategias: el conocimiento declarativo, ¿Qué es una estrategia?, el conocimiento acerca del procedimiento, ¿Cómo opera una estrategia?, y el conocimiento condicional, ¿Cuándo y por qué debería aplicarse una estrategia? 3. La motivación: Paris y Cross (1983, en Paris y Winograd 2001) arguyen que todo aprendizaje debe combinar en sus acciones autodirigidas conocimiento experto y voluntad

Práctica

 El facilitador hace un reconocimiento de las estrategias que como programa ya se han venido desarrollando en cada una de las sesiones de trabajo situado y en los talleres, en especial de las estrategias utilizadas en las secuencias didácticas que se encuentran en el material del programa. Actividad 1 Uso pedagógico de los textos del programa, material PREST en este caso. Tomando la secuencia didáctica, en el esquema Diapositivas 30 a la 35 que aparece en cada uno de los textos. Reconoce en cada una de las etapas en la que está estructurada la secuencia didáctica e identificar las diversas estrategias de aprendizaje que se identifican, como se muestra en el esquema de la diapositiva 31. Actividad 2. En un primer momento se propone tomar la guía de aprendizaje los pasos para reconocer las posibles estrategias de aprendizaje que el maestro involucra para el objetivo o la meta propuesta. En un segundo momento se propone tomar la guía de aprendizaje para la retroalimentación, teniendo en cuenta los aspectos pedagógicos que se encuentran en el anexo 7 de rúbrica de acompañamiento al docente, tomando aquellos criterios y las descripciones que se consideren relevantes donde se involucre el rol del estudiante y del docente, con el propósito de reconocer las acciones como estrategias de aprendizaje desde lo cognitivo, metacognitivo y de apoyo. Se invita a fortalecer las actividades propuestas con diferentes estrategias de aprendizaje en el momento de la planeación y para el proceso de retroalimentación, teniendo en cuenta la herramienta de la escalera de Daniel Wilson.

Transferencia o actividad de consolidación

Estrategias de aprendizaje y la planeación. Para fortalecer el uso de las estrategias de aprendizaje utiliza el anexo 5.1 Formato de la planeación de la configuración didáctica ajustado del taller de gestión de ambientes híbridos de aprendizaje del Ciclo de apertura, Anexo 5.1 Formato de planeación de la configuración didáctica ajustado. Para el desarrollo de la actividad seleccione una configuración didáctica (guía de aprendizaje, secuencia, bitácora o unidad didáctica) desarrollada en educación remota o en alternancia, que haya acompañado, y a partir de las actividades propuestas identifique las estrategias de aprendizaje que permiten el desarrollo de habilidades en el estudiante y el cumplimiento de las tareas propuestas. En el anexo 5.2 Ficha de valoración de las estrategias de aprendizaje, permite valorar a partir de la identificación de acciones o procedimientos para dar cumplimiento a las tareas o situaciones planteadas por el docente que facilite la comprensión del aprendizaje por parte del estudiante y su asuma con responsabilidad y autonomía su proceso. Anexo 5.2 Ficha de valoración de la estrategia de aprendizaje. Para finalizar, tutor y docente acuerdan un espacio para la retroalimentación de una guía de aprendizaje o cualquier configuración didáctica con el propósito de valorar las estrategias de aprendizaje según el esquema propuesto. El Diapositiva 36 y 38 anexo 5.2 Ficha para valorar una estrategia de aprendizaje se encuentra en la carpeta de recursos adicionales. El anexo 5.3 Ejemplo de ficha para valorar una estrategia de aprendizaje en matemáticas y lenguaje, este se encuentra disponible en la carpeta de recursos adicionales.

 Cierre

Por último, se comparte la pregunta del cuestionario de salida: 1. ¿Cómo ofrecer retroalimentación a los docentes a partir del análisis de las evidencias y el uso de estrategias de aprendizaje en las configuraciones didácticas? 2. ¿Cómo ofrecer retroalimentación a los estudiantes a partir del análisis de las evidencias y el uso de estrategias de aprendizaje para adquirir conocimientos y habilidades en su proceso educativo? Para complementar las respuestas se presenta el Anexo 7.1 Respuesta al cuestionario de entrada. Para finalizar, se reflexiona con el Anexo 5.4 Decálogo del docente en tiempos de alternancia educativa, este nos permite reconocer las principales características y habilidades del docente. Este documento se encuentra en la carpeta de recursos adicionales.