CDA. Gestión Curricular: Integración curricular a partir de Proyectos Pedagógicos
Diseño de proyectos pedagógicos para trabajar alrededor de problemas del contexto
1. Presentación
Esta propuesta está enfocada a considerar cómo las Comunidades de Aprendizaje pueden diseñar proyectos pedagógicos para trabajar alrededor de problemas del contexto, para brindar opciones de transformación a las comunidades desde la intervención de los estudiantes como sujetos sociales y de sus familias como protagonistas de la realidad.
La irrupción del virus, luego convertido en pandemia afectó de una manera profunda el devenir cotidiano de los ciudadanos, sus familias, las comunidades y la sociedad en general. También incidió en la organización concreta del proceso de enseñanza aprendizaje, sus definiciones curriculares y las estrategias pedagógicas definidas en los Proyectos Educativos Institucionales de cada Establecimiento Educativo.
La organización escolar y sus componentes no se encontraban preparados para afrontar las drásticas medidas de aislamiento social y cuarentena que se decretaron al inicio de la pandemia, ni tampoco los docentes y sus directivos podían imaginar las drásticas transformaciones asumidas a partir de la segunda semana de marzo del año 2020 y resulta paradójico observar el desarrollo de los acontecimientos. Cuanto no se logró a través de procesos de formación, capacitaciones, documentos, lineamientos de política de formación docente, lo consiguió de forma inédita una pandemia: incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a los diseños metodológicos y didácticos del proceso de enseñanza aprendizaje; además conseguir la capacitación y rápida incorporación, intuitiva, de los docentes a esta lógica y el desarrollo de sus competencias digitales INTEF (2017) aunque básicas y adquiridas desde la práctica, obligada por las circunstancias, permitió al cuerpo docente del país, afrontar los retos de la enseñanza y aprendizaje en este contexto.OBJETIVOS
Al finalizar la sesión de Comunidad de Aprendizaje, los participantes podrán:
- Reconocer en los diversos escenarios educativos, las estrategias metodológicas específicas acordes con las experiencias de aprendizaje diseñadas desde necesidades contextuales e intereses de los estudiantes, con prevalencia del auto-aprendizaje, autorregulación y motivación por aprender.
- Intervenir en el diseño de experiencias de aprendizaje que promuevan el desarrollo del pleno potencial del estudiante que integren el currículo, la didáctica en metodologías flexibles y que reconozcan los puntos de partida y las metas de aprendizaje.
- Establecer, a partir de este acercamiento a la gestión curricular, adaptaciones desde los aprendizajes priorizados, la metodología por proyectos y los recursos análogos, digitales y físicos disponibles en el contexto.
2. Cuestionario de entrada
La organización metodológica de la Sesión de Trabajo Situado (STS) asociada a la formación de docentes para el ciclo I de la ruta de formación y acompañamiento del PTA para el año 2021, está orientada a fundamentar el diseño de proyectos pedagógicos para trabajar alrededor de problemas del contexto. La intención de este cuestionario es enfocar la atención de los maestros respecto a la crisis generada por el confinamiento pues la educación se reformuló para responder a las nuevas Diapositivas 7 y 8 necesidades de los estudiantes. Se presenta un escenario de aprendizaje donde los estudiantes aprenden desde la interacción con sus familiares y el desarrollo de materiales didácticos impresos y multimediales (cuando cuenta con acceso a internet).
https://forms.gle/C2vtZYcwEZNzkoLw6
3. Estructuración
Se presentarán los referentes conceptuales para dar cuenta de la propuesta de gestión curricular a partir de proyectos pedagógicos. Los principales referentes teóricos de la propuesta: Organismos Internacionales (BID/Unesco) académicos latinoamericanos como Operti, Magendzo y Abraham. También se toman aspectos de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares y de la propuesta de Armonización Curricular del MEN. Donde se resaltan los aspectos claves de la gestión curricular: la flexibilización, la integración y la exploración de los diversos ambientes donde se genera el aprendizaje en alternancia.
Para entender los procesos de ajuste curricular es necesario tener claros los componentes que entran en juego en este contexto de alternancia:
1-. Los escenarios del proceso educativo: La escuela y la casa.
Se refiere a la organización del sistema educativo colombiano el lugar o escenario de la prestación del servicio educativo y de la realización del derecho a la educación es el Establecimiento Educativo tal y como lo define el artículo 138 y subsiguientes de la ley 115 (MEN, 1994) y la ley 715 (MEN, 2001) en su artículo 9. La casa como escenario en donde se desarrolla el proceso de formación de los niños y jóvenes, con la disposición de recursos y contextos que configuran posibilidades y alternativas de aprendizajes particulares. No obstante, los procesos desarrollados en la escuela y aquellos generados en la casa, no logran articularse e integrarse como aprendizajes complementarios y significativos para los estudiantes
2-. Las mediaciones del proceso enseñanza aprendizaje.
Corresponde a las mediaciones y cobra especial relevancia el papel del docente que enseña, que diseña el proceso, con un enfoque basado en el aprendizaje y centrado en el niño, que considera los ritmos y estilos de aprendizaje y asume el análisis de las condiciones y disposición de medios y recursos por parte de niño y su núcleo familiar para realizar los diseños metodológicos, los instrumentos didácticos y los procesos de evaluación pertinentes a estas condiciones y en el marco de la alternancia educativa.
3-. Los sujetos actuantes del proceso educativo y sus roles.
El tercer elemento es el estudiante quien, en el escenario de su hogar, acompañado de sus padres o cuidadores y con los medios disponibles, en las condiciones impuestas por la alternancia educativa logra avanzar hasta asumir la responsabilidad de su formación y aprendizaje, construyendo niveles de autonomía que en la presencialidad del salón de clases no avanzaban por senderos firmes. La familia (tal cual la sociedad ha estructurado su contemporáneo concepto como producto social), los padres, tenedores o cuidadores quienes se descubrieron no preparados adecuadamente para acompañar los procesos de aprendizaje de sus hijos y también evidenciaron su falta de articulación con los diseños metodológicos del proceso de enseñanza elaborado por los docentes y en estas condiciones de alternancia, es necesario dar un acento mayor al papel de padres y cuidadores para el logro de las competencias y los aprendizajes esperados; esto riñe también con las actividades cotidianas de trabajo, y consecución de recursos para el sostenimiento de las necesidades familiares. La pandemia y el aislamiento obligatorio develó y volvió a colocar el foco en la función y papel que deben asumir los padres, tenedores y/o cuidadores de los niños en el proceso educativo y permitió a la vez re-establecer los términos generales de la conversación entre docentes y padres para que centrarse en el proceso y no sus resultados más inmediatos y formales: la calificación o la evaluación y la promoción.
4-. Las competencias y aprendizajes esperados y logrados.
Para alcanzar estos aprendizajes significativos el currículo, en contextos de emergencia, debe incluir prioritariamente aquellos objetivos indispensables para el desarrollo y el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, es decir, aquellos que estén relacionados con el desarrollo de habilidades sociales y proyectos de vida. Lo que conlleva a realizar una flexibilización curricular, para poder hacer las adaptaciones de los ajustes razonables al currículo identificando las características necesarias para adecuar los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria educativa, nuestra política está desde los referentes el desarrollo de competencias el desarrollo de habilidades, este ejercicio de flexibilización curricular nos invita a que podamos identificar qué es lo que enseñamos? Cómo lo enseñamos? ¿Por qué? para qué? y como la evaluación hace parte de esta estructura sinérgica que nos invita a hacer una reflexión a lo que está dado.
5-. El diseño metodológico del proceso enseñanza aprendizaje
El proyecto pedagógico es el instrumento para dar una respuesta más clara al diseño del proceso enseñanza aprendizaje en tiempos de alternancia, posibilita la integración de las diversas áreas a partir de los estándares básicos de competencias, permite la adecuación del diseño de la experiencia de aprendizaje acorde con las condiciones del medio, finalmente encuentra su referente en los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. La adecuación curricular entonces debe propender por el desarrollo de Proyectos Pedagógicos enfocados en el marco de la educación en alternancia, para posibilitar las condiciones de tránsito desde las experiencias de educación no presencial hasta el tránsito planeado hacia la presencialidad, pues el retorno a la presencialidad no solo implica lograr las condiciones de bioseguridad, las dotaciones de elementos de protección, también implica ayudar o guiar al estudiante en ese tránsito metodológico y de la experiencia de aprendizaje individual en casa hacía el encuentro con los pares para la construcción de conocimiento y convivencia. Entonces, la tarea de la adecuación, adaptación y rediseño curricular pasa por estas tareas y por plantearse la pregunta acerca de si el estudiante (y el docente) son sujetos radicalmente diferentes a quienes habitaban la escuela al inicio del año 2020. La alternancia tiene implicaciones para los sistemas educativos, en aras de continuar con sus actividades, optaron por lo que Hodges, Moore, Lockee, Trust y Bond denominan como Enseñanza Remota de Emergencia, la cual "A diferencia de las experiencias planificadas desde el principio y diseñadas para estar en línea, (…) es un cambio temporal de la entrega normal de la instrucción a un modo de entrega alternativo, debido a circunstancias de crisis”. Para el año 2021, el Programa Todos a Aprender propone un esquema de donde se conjuga la presencialidad con la no presencialidad, lo analógico con lo digital, y lo sincrónico con lo asincrónico, con opciones que garanticen las normas de distanciamiento, rutinas y procedimientos para presencialidad y no presencialidad, esta metodología de educación a modo híbrido hace énfasis en las mediaciones como procesos de actividad conjunta entre estudiantes y docentes. Globalmente considerado, los modos híbridos integran procesos concatenados de formaciones presenciales y a distancia lideradas por los educadores con la finalidad de orientar, apuntalar, evaluar y evidenciar los aprendizajes de cada alumno (Opertti, 2020), es una nueva forma de entender la educación donde el factor subyacente es que todos aprendemos hoy en diversidad de espacios , implica entender que las actividades convergen para despertar aprendizajes con una continuidad y una progresión, de acuerdo con las características de la comunidad. Esta realidad nos lleva a reflexionar sobre los modos, métodos y medios de entrega, específicamente a medida que se asignan a las necesidades y limitaciones de los recursos que cambian rápidamente, implica revisar el currículo, el por qué y el qué de la educación y el aprendizaje, centrándose en la intersección entre los conceptos clave y el contenido esencial y con miras a mejorar las competencias emocionales, sociales y cognitivas de los alumnos de una manera integrada y significativa (Opertti 2020). Los nuevos desafíos educativos nos llevan a un replanteamiento profundo de los caminos, herramientas y recursos utilizados para educar. Así las cosas, se busca ofrece algunas claridades conceptuales y metodológicas para generar procesos de reflexión entre los integrantes de las comunidades educativas que permitan, en el marco de los planes de área y aula la comprensión integral de un tema que proviene no solo de la consideración de diferentes enfoques disciplinarios, sino también de la especificidad y evolución de ese tema y de la trascendencia de disciplinas, al tiempo que adoptan sus cuerpos de conocimiento como base para la comprensión. Estos retos llevan al currículo, así como otros temas relacionados (los materiales de enseñanza y aprendizaje, las prácticas y la evaluación en el aula), a verse desde una perspectiva sistémica. Es necesario cambiar la rutina normal por soluciones creativas, innovadoras y flexibles que apunten a un aprendizaje significativo, relevante, eficaz y de calidad en tiempos de crisis (UNESCO, 2020A)
6-. La evaluación formativa
En este sentido la evaluación formativa es un importante referente para considerar el proceso de aprendizaje, con mediación de los materiales didácticos impresos y multimediales como posibilidades para potenciar el proceso de aprendizaje y brindar herramientas metacognitivas para generar la autonomía requerida para el aprendizaje en casa. En tiempos de pandemia y alternancia educativa cobran vital importancia los medios y las mediaciones del proceso enseñanza aprendizaje, pues precisamente permiten la articulación e integración de las acciones en la escuela y en el hogar, en función de los aprendizajes de los estudiantes; es decir, un objetivo central de los procesos de ajuste, armonización y adaptación curricular en tiempos de la alternancia educativa se encuentra centrado en el diseño de mediaciones que, respondiendo a las condiciones de la comunidad educativa, su disposición de medios (análogicos y digitales) y las condiciones de preparación de los sujetos que enseñan y quienes acompañan, permitan lograr un continuum del proceso de enseñanza aprendizaje, para transitar en las dos vías, además el diseño metodológico ha de considerar las situaciones del entorno y la realidad del estudiante para interpretar y comprometer en sus procesos de aprendizaje. En tal sentido, los ajustes y adaptaciones curriculares, en el marco de la alternancia educativa, deben partir de entender cuáles son las condiciones del entorno, la disponibilidad de los medios y recursos que permiten la mediación entre los escenarios del proceso de enseñanza aprendizaje y a partir de allí, realizar dichos ajustes y adaptaciones de la manera más adecuada y pertinente a las realidades de los entornos. Siempre con el objetivo de garantizar el continuum del proceso; es decir, la conjugación e integración de medios y recursos para garantizar la coherencia y transitabilidad en la doble vía del proceso de enseñanza aprendizaje. Así, el mero hecho de plantear esta situación en el escenario de la alternancia educativa, implica abordar las adecuaciones, ajustes y adaptaciones curriculares para responder a dichas condiciones sin afectar grandemente el proceso de enseñanza aprendizaje y en búsqueda de los aprendizajes priorizados por los establecimientos educativos, así como la necesidad de diseñar estrategias metodológicas para superar el rezago educativo causado por la pandemia y que no se superará en un periodo corto. Así, este proceso de ajuste curricular en condiciones de alternancia educativa debería ir como mínimo hasta el año 2022, acorde con los diagnósticos del rezago de aprendizajes que realice cada Establecimiento Educativo. Este diagnóstico se debe realizar institucionalmente y el instrumento para ello es en general, la Estrategia Evaluar para Avanzar, el análisis y uso pedagógico de sus resultados, pues permiten la valoración de las competencias y aprendizajes logrados y sus rezagos en el año 2020. Reconociendo el rezago educativo y las condiciones de alternancia, el siguiente paso es la incorporación de la flexibilidad como instrumento central en los procesos de reajuste y adaptación curricular, flexibilidad que se expresa en la estrategia pedagógica construida por el establecimiento educativo para atender las particularidades de la población que atiende.(Decreto 1075, 2015) Esto también se concreta en los ajustes al sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes, que deben contemplar precisamente el rezago como producto de las condiciones de la emergencia sanitaria y la pandemia causada por la Covid 19 y no solo por situaciones personales y familiares de los estudiantes. La evaluación y la retroalimentación formativas asumidas como instrumentos de flexibilización curricular, que ayudan a crecer hacia la autonomía y responsabilización del estudiante con su proceso de aprendizaje. Por último, la metodología, entendida como la pedagogía clásica la ha considerado, alrededor del diseño de la experiencia de aprendizaje ( el qué se va a hacer) con múltiples posibilidades didácticas (el cómo se va a hacer) acorde con las disposición de medios y recursos. Y aquí un elemento central considerado desde hace bastante tiempo en la ley general de educación: el desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales es posible a través de las clásicas asignaturas o a través de los Proyectos Pedagógicos (Integrados, Integrales e Integradores).
LECTURAS DE APOYO
. Análisis para apuntalar la agenda educativa 2030.pdfAnalisis para apuntalar la agenda educativa 2030.pdf. file:///C:/Users/Gloria/Downloads/Analisis%20para%20apuntalar%20la%20agenda%20educativa%202030.pdf
. CURRICULUM
Y CULTURA
EN AMERICA LATINA
Abraham Magendzo
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/Magendzo.pdf.
. Ministerio de Educación lineamientos generales de procesos curriculares
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/Ministerio_de_Educacion_lineamientos_generales_de_procesos_curriculares.pdf.
Pedagogía de la excepción
¿Cómo educar en la pandemia?
Axel Rivas
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/rivas.pdf.
Un currículo en emergencia para la región SICA:
contenido y metodología
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/Un%20Curr%C3%ADculo%20en%20Emergencia%20para%20la%20regi%C3%B3n%20SICA.pdf.
UNESCO 2020. Inclusión y educación: TODOS Y TODAS SIN EXCEPCIÓN
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/UNESCO%202020.pdf
4. Práctica
A partir de los estándares de transición, de primero a tercero y de cuarto y quinto se formula un proyecto pedagógico que articule las competencias y los aprendizajes priorizados, con los intereses de los estudiantes.
5. Transferencia
Se presenta la propuesta de proyecto pedagógico para integrar varias áreas alrededor de ejes temáticos, problemas del contexto o intereses de los estudiantes. Cada Comunidad de Aprendizaje puede abordar esta posibilidad desde su experiencia y las características del contexto.
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/RUTA%20DE%20INTEGRACI%C3%93N%20CURRICULAR%20PARA%20PROYECTOS%20-%20LISTO%20(1).pdf
V4 Documento orientador - GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/V4%20Documento%20orientador%20-%20GESTI%C3%93N%20DE%20AMBIENTES%20DE%20APRENDIZAJE%20HACIA%20MODOS%20H%C3%8DBRIDOS-25%20febrero%202021.pdf
8. Preguntas de salida
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