CDA. "Acompañamiento situado: estrategias de aprendizaje en educación remota y en alternancia"

 El acompañamiento brindado por el PTA ha estado orientado a la formación y al acompañamiento situado a partir de un diálogo e intercambio entre el tutor y el docente, donde se originan reflexiones sobre la práctica pedagógica, los aprendizajes, la didáctica, los recursos, la evaluación, entre otros aspectos del currículo, con el fin de identificar y reconocer las potencialidades y las dificultades que tienen los estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje. De esta manera, la práctica pedagógica en su proceso reflexivo y sistemático enfoca su mirada a los contenidos, métodos y a las estrategias  de aprendizaje propias de cada nivel educativo, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y las características e intereses de cada niño y niña. En este sentido, el taller del ciclo I se denomina “Acompañamiento situado: estrategias  de aprendizaje en educación remota y en alternancia”, el cual propone  un espacio de reflexión  alrededor de la importancia de las estrategias  de aprendizaje por parte de los tutores y docentes y su aplicación en la planeación y retroalimentación de las configuraciones didácticas para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en educación remota y de alternancia. 

Este plantea diversas concepciones del aprendizaje en niveles de desarrollo cognitivo, emocional y social y las estrategias de  aprendizaje con sus características permiten identificar y reconocer las más adecuadas para un grupo de estudiantes en un contexto determinado. Por lo tanto, el  abordaje de las estrategias  de aprendizaje en este taller constituye uno de los desafíos educativos que enfrentamos hoy para promover un aprendizaje significativo a partir del análisis, desarrollo e implementación de las estrategias y una constante motivación por el proceso de aprendizaje; el cual permite desarrollar en los estudiantes aspectos tales como la responsabilidad, la autonomía y la autorregulación que los convierte en estrategas cargados de herramientas necesarias para resolver diversas situaciones dentro y fuera del ámbito escolar.

GENERAL  

Reconocer la importancia de las estrategias  de aprendizaje por parte del docente y su aplicación en la planeación y retroalimentación de las configuraciones didácticas en educación remota y de alternancia para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. 

ESPECÍFICOS   

●        Reconocer las características de las estrategias  de aprendizaje y el rol del docente y del estudiante para el logro de los objetivos propuestos en educación remota o en alternancia.

●        Valorar las estrategias de  aprendizaje en las guías de aprendizaje o cualquier configuración didáctica en la planeación y retroalimentación.

●        Proponer estrategias  de aprendizaje que se pueden abordar a partir del uso pedagógico del material educativo del programa.

Al finalizar el taller, los participantes: 

● Reflexionan sobre la importancia de las estrategias de  aprendizajes que movilizan el desarrollo de habilidades por parte del estudiante para que den cuenta de los aprendizajes, a partir de la planeación y retroalimentación. 

● Reconocen y utilizan estrategias  de aprendizaje en la planeación de las guías y/o configuraciones didácticas y en el uso de los textos del programa para el logro de aprendizajes en los estudiantes.

Cuestionario de entrada

El presente cuestionario tiene como propósito conocer las concepciones actuales de lo que significa una estrategia de aprendizaje que indague sobre cuándo, dónde y por qué estas estrategias son importantes para que el estudiante se enfrente a una tarea determinada que le exija un alto grado de control y regulación sobre su propio aprendizaje.

Las preguntas propuestas están enmarcadas en dos ideas fundamentales: 

• El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
• El estudiante no tiene en todo momento que descubrir o inventar el conocimiento.

https://forms.gle/DQpbnx1ncyEk3hJQA

Desarrollo conceptual

El facilitador inicia mencionando que nos enfocamos en una pregunta clave: ¿Que es el aprendizaje? Explica que el aprendizaje se aborda a partir de tres enfoques para un aprendizaje significativo (Díaz, F. y Hernández, G. (2002)) Desde cada uno de los enfoques se presenta el rol del estudiante y docente, así como lo que ocurre con la enseñanza y el aprendizaje. Diapositivas de la 11 a la 29 Seguidamente se da a conocer que existe una cantidad de aproximaciones conceptuales que están en correspondencia con las variadas investigaciones y autores que la asumen como objeto de investigación. Así, se encuentran estrategias pedagógicas, metodológicas, didácticas, estrategias de aprendizaje, entre otras. Se menciona cómo surgió el término de estrategia y cómo se incorpora al ámbito educativo. ¿Qué es una estrategia de aprendizaje? Nos hacemos preguntas, en qué consiste la estrategia, cuándo y cómo hacer uso de las estrategias y qué beneficios ofrece para los estudiantes. Hay muchos ejemplos de lo que nosotros venimos desarrollando, ejemplo en la elaboración de un resumen, dar respuestas a una serie de preguntas, cuando sucede, porque sucede, cuáles son las características, etc. Aquí es fundamental las preguntas orientadoras frente a las estrategias de aprendizaje. Cuando ya se ha hecho la identificación de esas estrategias, pensamos en las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas que son realizadas por los estudiantes y como lo señalan los autores (Herczeg, C. y Lapegna, M. 2010). Autorregulación, estrategias y motivación en el aprendizaje) y se menciona el término de estrategia de aprendizaje. Otra aproximación de estrategia de aprendizaje como "un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas" (Díaz Barriga y Hernández Rojas, 1998, p. 115), En se ha hecho el reconocimiento de lo que es una estrategia de aprendizaje y las clases de estrategias pedagógicas, didácticas, y metodológicas. Ahora pasamos a reconocer las características de las estrategias de aprendizaje. ● Observables, es decir, el proceso mental se manifiesta a través de un comportamiento. - Analiza un esquema simple de estímulo-respuesta - Realiza una síntesis de un texto. - Elabora un esquema o diagrama conceptual. ● Modificables, contrariamente a los factores de personalidad y al estilo de aprendizaje, que tienden a ser estables. ● Ineficaces pueden ser reemplazadas por nuevas estrategias que pueden ser aprendidas y transferidas a nuevas situaciones. Otra es la utilización de las estrategias para la resolución de problemas. El estudiante puede utilizarlas en respuesta a diferentes necesidades o problemas de aprendizaje. Cuando se han hecho esas características identificamos que la sofisticación en todo este proceso porque se tiene que hacer un reconocimiento al conocimiento didáctico de contenido donde se involucran pensamientos y procesos críticos muy profundos y en mayor uso del razonamiento que en el caso de las técnicas o habilidades de aprendizaje como lo menciona (Rinaudo y Vélez, 2000) Identificación de los roles en el diseño de estrategias de aprendizaje. En el rol de estudiante, analiza, planifica, realizar una serie de técnicas para aumentar el aprendizaje, controla, modifica y un conocimiento metacognitivo que le ayuda a todo el funcionamiento, a través de cada paso o etapa que constituye la estrategia que se propone a través de cada paso de la estrategia que se construye para una actividad o tarea. Adaptado de Valle, A., González, R., Cuevas, L. y Fernández, A. (1998). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Departamento de Psicología evolutiva e de educación. Universidad de Coruña. Revista de Psicodidáctica, No. 6. Cada etapa se caracteriza por: Valle, A., González, R., Cuevas, L. y Fernández, A. (1998). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Departamento de Psicología evolutiva e de educación. Universidad de Coruña. Revista de Psicodidáctica, No. 6. Rol del docente: ¿Qué enseña? • Facilitador del aprendizaje y desarrollo. ¿Cuándo enseña? • Organizador de la información, promotor de habilidades del pensamiento y aprendizaje. ¿Cómo lo enseña? • Labor de mediación. Categorías de las estrategias de aprendizaje Estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias de apoyo o de recurso. La primera, estrategias cognitivas están enfocada a las estrategias de repetición, de elaboración y de organización. Y según el autor Kirby, hace referencia a lo que denomina micro estrategias. La segunda son las estrategias metacognitivas, de la conciencia y ese conocimiento de variables, de la persona, de una tarea y de la estrategia como tal en este proceso. Son denominadas por Kirby como macro estrategias. Y la última estrategia de apoyo, incluye diferentes tipos de recursos y que permite llegar a la solución de la tarea. Desde estas categorías nos enfocamos en la base de todo este proceso como es la autorregulación del aprendizaje y se ha hecho un análisis frente a esas características de un aprendizaje autorregulado que de una u otra manera permite discutir y evaluar cómo este puede ser incorporado a la práctica educativa desde el momento de la planeación de la clase para que el estudiante logre en todo este diseño la profundización y apropiación de las estrategias y así logre su autonomía y responsabilidad en el aprendizaje. También se resalta no solo en el momento de la planeación sino en el mismo proceso de retroalimentación donde hay que tener en cuenta las estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales que el maestro ha enseñado a sus estudiantes y que el estudiante ha adquirido en su proceso educativo. Finaliza con el esquema conceptual que muestra las tres estrategias de aprendizaje y que, para primera, las estrategias cognitivas facilitan el procesamiento de la información (comprensión, retención, recuerdo y utilización) de ciertos conceptos. La segunda, las metacognitivas, hace referencia a la dirección mental como estrategia que le permite a los diversos variables (persona, tarea y estrategia) involucrarlos en el proceso enseñanza aprendizaje, profundiza el conocimiento y regula los procesos cognitivos a través de una planeación, una dirección y un control. Se tiene en cuenta el tiempo dedicado a la tarea, concentración, un ambiente adecuado, el esfuerzo, la persistencia y la búsqueda de ayuda a través de diversas estrategias. Herczeg, C y Lapegna, M. (2010), mencionan que “Un factor clave en un aprendizaje autorregulado es poder desarrollar y aplicar estrategias adecuadas según el objetivo propuesto”. Como sostienen Rinaudo y Vélez (2000: 52) “los alumnos no llegan a ser autónomos y autorregulados por el solo hecho de que esperemos que se comporten de ese modo, o les permitamos hacerlo. Es necesario trabajar conjuntamente con ellos para que puedan lograr una mayor autonomía”. Paris y Winograd (2001) destacan tres características centrales en todo aprendizaje autorregulado: 1. El conocimiento acerca del propio proceso de pensamiento o metacognición. 2. El uso de estrategias. Existen tres aspectos metacognitivos en las estrategias: el conocimiento declarativo, ¿Qué es una estrategia?, el conocimiento acerca del procedimiento, ¿Cómo opera una estrategia?, y el conocimiento condicional, ¿Cuándo y por qué debería aplicarse una estrategia? 3. La motivación: Paris y Cross (1983, en Paris y Winograd 2001) arguyen que todo aprendizaje debe combinar en sus acciones autodirigidas conocimiento experto y voluntad

Práctica

 El facilitador hace un reconocimiento de las estrategias que como programa ya se han venido desarrollando en cada una de las sesiones de trabajo situado y en los talleres, en especial de las estrategias utilizadas en las secuencias didácticas que se encuentran en el material del programa. Actividad 1 Uso pedagógico de los textos del programa, material PREST en este caso. Tomando la secuencia didáctica, en el esquema Diapositivas 30 a la 35 que aparece en cada uno de los textos. Reconoce en cada una de las etapas en la que está estructurada la secuencia didáctica e identificar las diversas estrategias de aprendizaje que se identifican, como se muestra en el esquema de la diapositiva 31. Actividad 2. En un primer momento se propone tomar la guía de aprendizaje los pasos para reconocer las posibles estrategias de aprendizaje que el maestro involucra para el objetivo o la meta propuesta. En un segundo momento se propone tomar la guía de aprendizaje para la retroalimentación, teniendo en cuenta los aspectos pedagógicos que se encuentran en el anexo 7 de rúbrica de acompañamiento al docente, tomando aquellos criterios y las descripciones que se consideren relevantes donde se involucre el rol del estudiante y del docente, con el propósito de reconocer las acciones como estrategias de aprendizaje desde lo cognitivo, metacognitivo y de apoyo. Se invita a fortalecer las actividades propuestas con diferentes estrategias de aprendizaje en el momento de la planeación y para el proceso de retroalimentación, teniendo en cuenta la herramienta de la escalera de Daniel Wilson.

Transferencia o actividad de consolidación

Estrategias de aprendizaje y la planeación. Para fortalecer el uso de las estrategias de aprendizaje utiliza el anexo 5.1 Formato de la planeación de la configuración didáctica ajustado del taller de gestión de ambientes híbridos de aprendizaje del Ciclo de apertura, Anexo 5.1 Formato de planeación de la configuración didáctica ajustado. Para el desarrollo de la actividad seleccione una configuración didáctica (guía de aprendizaje, secuencia, bitácora o unidad didáctica) desarrollada en educación remota o en alternancia, que haya acompañado, y a partir de las actividades propuestas identifique las estrategias de aprendizaje que permiten el desarrollo de habilidades en el estudiante y el cumplimiento de las tareas propuestas. En el anexo 5.2 Ficha de valoración de las estrategias de aprendizaje, permite valorar a partir de la identificación de acciones o procedimientos para dar cumplimiento a las tareas o situaciones planteadas por el docente que facilite la comprensión del aprendizaje por parte del estudiante y su asuma con responsabilidad y autonomía su proceso. Anexo 5.2 Ficha de valoración de la estrategia de aprendizaje. Para finalizar, tutor y docente acuerdan un espacio para la retroalimentación de una guía de aprendizaje o cualquier configuración didáctica con el propósito de valorar las estrategias de aprendizaje según el esquema propuesto. El Diapositiva 36 y 38 anexo 5.2 Ficha para valorar una estrategia de aprendizaje se encuentra en la carpeta de recursos adicionales. El anexo 5.3 Ejemplo de ficha para valorar una estrategia de aprendizaje en matemáticas y lenguaje, este se encuentra disponible en la carpeta de recursos adicionales.

 Cierre

Por último, se comparte la pregunta del cuestionario de salida: 1. ¿Cómo ofrecer retroalimentación a los docentes a partir del análisis de las evidencias y el uso de estrategias de aprendizaje en las configuraciones didácticas? 2. ¿Cómo ofrecer retroalimentación a los estudiantes a partir del análisis de las evidencias y el uso de estrategias de aprendizaje para adquirir conocimientos y habilidades en su proceso educativo? Para complementar las respuestas se presenta el Anexo 7.1 Respuesta al cuestionario de entrada. Para finalizar, se reflexiona con el Anexo 5.4 Decálogo del docente en tiempos de alternancia educativa, este nos permite reconocer las principales características y habilidades del docente. Este documento se encuentra en la carpeta de recursos adicionales. 

PTA. CDA GESTION

CDA. Gestión Curricular: Integración curricular a partir de Proyectos Pedagógicos

Diseño de proyectos pedagógicos para trabajar alrededor de problemas del contexto

https://youtu.be/HuhYrG7BRfg

1. Presentación

Esta propuesta está enfocada a considerar cómo las Comunidades de Aprendizaje pueden diseñar proyectos pedagógicos para trabajar alrededor de problemas del contexto, para brindar opciones de transformación a las comunidades desde la intervención de los estudiantes como sujetos sociales y de sus familias como protagonistas de la realidad.

La irrupción del virus, luego convertido en pandemia afectó de una manera profunda el devenir cotidiano de los ciudadanos, sus familias, las comunidades y la sociedad en general. También incidió en la organización concreta del proceso de enseñanza aprendizaje, sus definiciones curriculares y las estrategias pedagógicas definidas en los Proyectos Educativos Institucionales de cada Establecimiento Educativo.

La organización escolar y sus componentes no se encontraban preparados para afrontar las drásticas medidas de aislamiento social y cuarentena que se decretaron al inicio de la pandemia, ni tampoco los docentes y sus directivos podían imaginar las drásticas transformaciones asumidas a partir de la segunda semana de marzo del año 2020 y resulta paradójico observar el desarrollo de los acontecimientos. Cuanto no se  logró a través de procesos de formación, capacitaciones, documentos, lineamientos de política de formación docente, lo consiguió de forma inédita una pandemia: incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a los diseños metodológicos y didácticos del proceso de enseñanza aprendizaje; además conseguir la capacitación y rápida incorporación, intuitiva, de los docentes a esta lógica y el desarrollo de sus competencias digitales INTEF (2017) aunque básicas y adquiridas desde la práctica, obligada por las circunstancias, permitió al cuerpo docente del país, afrontar los retos de la enseñanza y aprendizaje en este contexto.

OBJETIVOS

Al finalizar la sesión de Comunidad de Aprendizaje, los participantes podrán: 

• Reconocer en los diversos escenarios educativos, las estrategias metodológicas específicas acordes con las experiencias de aprendizaje diseñadas desde necesidades contextuales e intereses de los estudiantes, con prevalencia del auto-aprendizaje, autorregulación y motivación por aprender.
•  Intervenir en  el diseño de experiencias de aprendizaje que promuevan el desarrollo del pleno potencial del estudiante que integren el currículo, la didáctica en metodologías flexibles y que reconozcan los puntos de partida y las metas de aprendizaje.
• Establecer, a partir de este acercamiento a la gestión curricular, adaptaciones desde los aprendizajes priorizados, la metodología por proyectos y los recursos análogos, digitales y físicos disponibles en el contexto.

2. Cuestionario de entrada

La organización metodológica de la Sesión de Trabajo Situado (STS) asociada a la formación de docentes para el ciclo I de la ruta de formación y acompañamiento del PTA para el año 2021, está orientada a fundamentar el  diseño de proyectos pedagógicos para trabajar alrededor de problemas del contexto. La intención de este cuestionario es enfocar la atención de los maestros respecto a la crisis generada por el confinamiento pues la educación se reformuló para responder a las nuevas Diapositivas 7 y 8 necesidades de los estudiantes. Se presenta un escenario de aprendizaje donde los estudiantes aprenden desde la interacción con sus familiares y el desarrollo de materiales didácticos impresos y multimediales (cuando cuenta con acceso a internet).

https://forms.gle/C2vtZYcwEZNzkoLw6

3. Estructuración

Se presentarán los referentes conceptuales para dar cuenta de la propuesta de gestión curricular a partir de proyectos pedagógicos. Los principales referentes teóricos de la propuesta: Organismos Internacionales (BID/Unesco) académicos latinoamericanos como Operti, Magendzo y Abraham. También se toman aspectos de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares y de la propuesta de Armonización Curricular del MEN. Donde se resaltan los aspectos claves de la gestión curricular: la flexibilización, la integración y la exploración de los diversos ambientes donde se genera el aprendizaje en alternancia.

Para entender los procesos de ajuste curricular es necesario tener claros los componentes que entran en juego en este contexto de alternancia: 

1-. Los escenarios del proceso educativo: La escuela y la casa. 

Se refiere a la organización del sistema educativo colombiano el lugar o escenario de la prestación del servicio educativo y de la realización del derecho a la educación es el Establecimiento Educativo tal y como lo define el artículo 138 y subsiguientes de la ley 115 (MEN, 1994) y la ley 715 (MEN, 2001) en su artículo 9. La casa como escenario en donde se desarrolla el proceso de formación de los niños y jóvenes, con la disposición de recursos y contextos que configuran posibilidades y alternativas de aprendizajes particulares. No obstante, los procesos desarrollados en la escuela y aquellos generados en la casa, no logran articularse e integrarse como aprendizajes complementarios y significativos para los estudiantes

2-. Las mediaciones del proceso enseñanza aprendizaje. 

Corresponde a las mediaciones y cobra especial relevancia el papel del docente que enseña, que diseña el proceso, con un enfoque basado en el aprendizaje y centrado en el niño, que considera los ritmos y estilos de aprendizaje y asume el análisis de las condiciones y disposición de medios y recursos por parte de niño y su núcleo familiar para realizar los diseños metodológicos, los instrumentos didácticos y los procesos de evaluación pertinentes a estas condiciones y en el marco de la alternancia educativa.

3-. Los sujetos actuantes del proceso educativo y sus roles. 

El tercer elemento es el estudiante quien, en el escenario de su hogar, acompañado de sus padres o cuidadores y con los medios disponibles, en las condiciones impuestas por la alternancia educativa logra avanzar hasta asumir la responsabilidad de su formación y aprendizaje, construyendo niveles de autonomía que en la presencialidad del salón de clases no avanzaban por senderos firmes. La familia (tal cual la sociedad ha estructurado su contemporáneo concepto como producto social), los padres, tenedores o cuidadores quienes se descubrieron no preparados adecuadamente para acompañar los procesos de aprendizaje de sus hijos y también evidenciaron su falta de articulación con los diseños metodológicos del proceso de enseñanza elaborado por los docentes y en estas condiciones de alternancia, es necesario dar un acento mayor al papel de padres y cuidadores para el logro de las competencias y los aprendizajes esperados; esto riñe también con las actividades cotidianas de trabajo, y consecución de recursos para el sostenimiento de las necesidades familiares. La pandemia y el aislamiento obligatorio develó y volvió a colocar el foco en la función y papel que deben asumir los padres, tenedores y/o cuidadores de los niños en el proceso educativo y permitió a la vez re-establecer los términos generales de la conversación entre docentes y padres para que centrarse en el proceso y no sus resultados más inmediatos y formales: la calificación o la evaluación y la promoción. 

4-. Las competencias y aprendizajes esperados y logrados. 

Para alcanzar estos aprendizajes significativos el currículo, en contextos de emergencia, debe incluir prioritariamente aquellos objetivos indispensables para el desarrollo y el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, es decir, aquellos que estén relacionados con el desarrollo de habilidades sociales y proyectos de vida. Lo que conlleva a realizar una flexibilización curricular, para poder hacer las adaptaciones de los ajustes razonables al currículo identificando las características necesarias para adecuar los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria educativa, nuestra política está desde los referentes el desarrollo de competencias el desarrollo de habilidades, este ejercicio de flexibilización curricular nos invita a que podamos identificar qué es lo que enseñamos? Cómo lo enseñamos? ¿Por qué? para qué? y como la evaluación hace parte de esta estructura sinérgica que nos invita a hacer una reflexión a lo que está dado.

5-. El diseño metodológico del proceso enseñanza aprendizaje 

El proyecto pedagógico es el instrumento para dar una respuesta más clara al diseño del proceso enseñanza aprendizaje en tiempos de alternancia, posibilita la integración de las diversas áreas a partir de los estándares básicos de competencias, permite la adecuación del diseño de la experiencia de aprendizaje acorde con las condiciones del medio, finalmente encuentra su referente en los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. La adecuación curricular entonces debe propender por el desarrollo de Proyectos Pedagógicos enfocados en el marco de la educación en alternancia, para posibilitar las condiciones de tránsito desde las experiencias de educación no presencial hasta el tránsito planeado hacia la presencialidad, pues el retorno a la presencialidad no solo implica lograr las condiciones de bioseguridad, las dotaciones de elementos de protección, también implica ayudar o guiar al estudiante en ese tránsito metodológico y de la experiencia de aprendizaje individual en casa hacía el encuentro con los pares para la construcción de conocimiento y convivencia. Entonces, la tarea de la adecuación, adaptación y rediseño curricular pasa por estas tareas y por plantearse la pregunta acerca de si el estudiante (y el docente) son sujetos radicalmente diferentes a quienes habitaban la escuela al inicio del año 2020. La alternancia tiene implicaciones para los sistemas educativos, en aras de continuar con sus actividades, optaron por lo que Hodges, Moore, Lockee, Trust y Bond denominan como Enseñanza Remota de Emergencia, la cual "A diferencia de las experiencias planificadas desde el principio y diseñadas para estar en línea, (…) es un cambio temporal de la entrega normal de la instrucción a un modo de entrega alternativo, debido a circunstancias de crisis”. Para el año 2021, el Programa Todos a Aprender propone un esquema de donde se conjuga la presencialidad con la no presencialidad, lo analógico con lo digital, y lo sincrónico con lo asincrónico, con opciones que garanticen las normas de distanciamiento, rutinas y procedimientos para presencialidad y no presencialidad, esta metodología de educación a modo híbrido hace énfasis en las mediaciones como procesos de actividad conjunta entre estudiantes y docentes. Globalmente considerado, los modos híbridos integran procesos concatenados de formaciones presenciales y a distancia lideradas por los educadores con la finalidad de orientar, apuntalar, evaluar y evidenciar los aprendizajes de cada alumno (Opertti, 2020), es una nueva forma de entender la educación donde el factor subyacente es que todos aprendemos hoy en diversidad de espacios , implica entender que las actividades convergen para despertar aprendizajes con una continuidad y una progresión, de acuerdo con las características de la comunidad. Esta realidad nos lleva a reflexionar sobre los modos, métodos y medios de entrega, específicamente a medida que se asignan a las necesidades y limitaciones de los recursos que cambian rápidamente, implica revisar el currículo, el por qué y el qué de la educación y el aprendizaje, centrándose en la intersección entre los conceptos clave y el contenido esencial y con miras a mejorar las competencias emocionales, sociales y cognitivas de los alumnos de una manera integrada y significativa (Opertti 2020). Los nuevos desafíos educativos nos llevan a un replanteamiento profundo de los caminos, herramientas y recursos utilizados para educar. Así las cosas, se busca ofrece algunas claridades conceptuales y metodológicas para generar procesos de reflexión entre los integrantes de las comunidades educativas que permitan, en el marco de los planes de área y aula la comprensión integral de un tema que proviene no solo de la consideración de diferentes enfoques disciplinarios, sino también de la especificidad y evolución de ese tema y de la trascendencia de disciplinas, al tiempo que adoptan sus cuerpos de conocimiento como base para la comprensión. Estos retos llevan al currículo, así como otros temas relacionados (los materiales de enseñanza y aprendizaje, las prácticas y la evaluación en el aula), a verse desde una perspectiva sistémica. Es necesario cambiar la rutina normal por soluciones creativas, innovadoras y flexibles que apunten a un aprendizaje significativo, relevante, eficaz y de calidad en tiempos de crisis (UNESCO, 2020A) 

6-. La evaluación formativa 

En este sentido la evaluación formativa es un importante referente para considerar el proceso de aprendizaje, con mediación de los materiales didácticos impresos y multimediales como posibilidades para potenciar el proceso de aprendizaje y brindar herramientas metacognitivas para generar la autonomía requerida para el aprendizaje en casa. En tiempos de pandemia y alternancia educativa cobran vital importancia los medios y las mediaciones del proceso enseñanza aprendizaje, pues precisamente permiten la articulación e integración de las acciones en la escuela y en el hogar, en función de los aprendizajes de los estudiantes; es decir, un objetivo central de los procesos de ajuste, armonización y adaptación curricular en tiempos de la alternancia educativa se encuentra centrado en el diseño de mediaciones que, respondiendo a las condiciones de la comunidad educativa, su disposición de medios (análogicos y digitales) y las condiciones de preparación de los sujetos que enseñan y quienes acompañan, permitan lograr un continuum del proceso de enseñanza aprendizaje, para transitar en las dos vías, además el diseño metodológico ha de considerar las situaciones del entorno y la realidad del estudiante para interpretar y comprometer en sus procesos de aprendizaje. En tal sentido, los ajustes y adaptaciones curriculares, en el marco de la alternancia educativa, deben partir de entender cuáles son las condiciones del entorno, la disponibilidad de los medios y recursos que permiten la mediación entre los escenarios del proceso de enseñanza aprendizaje y a partir de allí, realizar dichos ajustes y adaptaciones de la manera más adecuada y pertinente a las realidades de los entornos. Siempre con el objetivo de garantizar el continuum del proceso; es decir, la conjugación e integración de medios y recursos para garantizar la coherencia y transitabilidad en la doble vía del proceso de enseñanza aprendizaje. Así, el mero hecho de plantear esta situación en el escenario de la alternancia educativa, implica abordar las adecuaciones, ajustes y adaptaciones curriculares para responder a dichas condiciones sin afectar grandemente el proceso de enseñanza aprendizaje y en búsqueda de los aprendizajes priorizados por los establecimientos educativos, así como la necesidad de diseñar estrategias metodológicas para superar el rezago educativo causado por la pandemia y que no se superará en un periodo corto. Así, este proceso de ajuste curricular en condiciones de alternancia educativa debería ir como mínimo hasta el año 2022, acorde con los diagnósticos del rezago de aprendizajes que realice cada Establecimiento Educativo. Este diagnóstico se debe realizar institucionalmente y el instrumento para ello es en general, la Estrategia Evaluar para Avanzar, el análisis y uso pedagógico de sus resultados, pues permiten la valoración de las competencias y aprendizajes logrados y sus rezagos en el año 2020. Reconociendo el rezago educativo y las condiciones de alternancia, el siguiente paso es la incorporación de la flexibilidad como instrumento central en los procesos de reajuste y adaptación curricular, flexibilidad que se expresa en la estrategia pedagógica construida por el establecimiento educativo para atender las particularidades de la población que atiende.(Decreto 1075, 2015) Esto también se concreta en los ajustes al sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes, que deben contemplar precisamente el rezago como producto de las condiciones de la emergencia sanitaria y la pandemia causada por la Covid 19 y no solo por situaciones personales y familiares de los estudiantes. La evaluación y la retroalimentación formativas asumidas como instrumentos de flexibilización curricular, que ayudan a crecer hacia la autonomía y responsabilización del estudiante con su proceso de aprendizaje. Por último, la metodología, entendida como la pedagogía clásica la ha considerado, alrededor del diseño de la experiencia de aprendizaje ( el qué se va a hacer) con múltiples posibilidades didácticas (el cómo se va a hacer) acorde con las disposición de medios y recursos. Y aquí un elemento central considerado desde hace bastante tiempo en la ley general de educación: el desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales es posible a través de las clásicas asignaturas o a través de los Proyectos Pedagógicos (Integrados, Integrales e Integradores). 

 LECTURAS DE APOYO

 . Análisis para apuntalar la agenda educativa 2030.pdfAnalisis para apuntalar la agenda educativa 2030.pdf. file:///C:/Users/Gloria/Downloads/Analisis%20para%20apuntalar%20la%20agenda%20educativa%202030.pdf

. CURRICULUM Y CULTURA EN AMERICA LATINA Abraham Magendzo
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/Magendzo.pdf.

. Ministerio de Educación lineamientos generales de procesos curriculares
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/Ministerio_de_Educacion_lineamientos_generales_de_procesos_curriculares.pdf.

Pedagogía de la excepción ¿Cómo educar en la pandemia? Axel Rivas
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/rivas.pdf.

Un currículo en emergencia para la región SICA: contenido y metodología
 file:///C:/Users/Gloria/Downloads/Un%20Curr%C3%ADculo%20en%20Emergencia%20para%20la%20regi%C3%B3n%20SICA.pdf.

UNESCO 2020. Inclusión y educación: TODOS Y TODAS SIN EXCEPCIÓN
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/UNESCO%202020.pdf

4. Práctica

A partir de los estándares de transición, de primero a tercero y de cuarto y quinto se formula un proyecto pedagógico que articule las competencias y los aprendizajes priorizados, con los intereses de los estudiantes.

5. Transferencia

Se presenta la propuesta de proyecto pedagógico para integrar varias áreas alrededor de ejes temáticos, problemas del contexto o intereses de los estudiantes. Cada Comunidad de Aprendizaje puede abordar esta posibilidad desde su experiencia y las características del contexto.

file:///C:/Users/Gloria/Downloads/RUTA%20DE%20INTEGRACI%C3%93N%20CURRICULAR%20PARA%20PROYECTOS%20-%20LISTO%20(1).pdf

V4 Documento orientador - GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

file:///C:/Users/Gloria/Downloads/V4%20Documento%20orientador%20-%20GESTI%C3%93N%20DE%20AMBIENTES%20DE%20APRENDIZAJE%20HACIA%20MODOS%20H%C3%8DBRIDOS-25%20febrero%202021.pdf

8. Preguntas de salida

Foro

Se espera que los maestros tomen la propuesta de proyecto pedagógico para integrar varias áreas alrededor de ejes temáticos, problemas del contexto o intereses de los estudiantes. Cada Comunidad de Aprendizaje puede abordar esta posibilidad desde los aprendizajes priorizados, su experiencia y las características del contexto.

PTA. CDA EVALUACION

 CDA Evaluación 

 Ciclo I 2021 

Tipo de módulo Sesión de Trabajo Situado - Formación Virtual sincrónica a través de la plataforma MEET y de manera asincrónica en BLOGGER de EVALUACIÓN. 

 Autogestión y autoevaluación del aprendizaje desde una perspectiva metacognitiva.

Los docentes deben implementar una serie de estrategias para desarrollar aprendizajes significativos en sus estudiantes, en el marco de la emergencia sanitaria y la estrategia de educación remota en casa. En este blog se comparten algunas reflexiones para una enseñanza exitosa.

En este módulo se presenta, cómo a través de la implementación de estrategias metacognitivas, en los procesos de formación, se hace posible aprender una nueva forma de enseñar en el docente y generar una nueva forma de aprender, en los estudiantes. En este módulo se da a conocer la importancia que reviste la metacognición, y cómo contribuye al fortalecimiento de los procesos de autogestión, autoevaluación y autorregulación del estudiante, para generar procesos de autonomía, sobre todo, en ambientes remotos de aprendizaje. La evaluación se propone teniendo en cuenta la interrelación que existe entre los procesos de enseñanza, y aprendizaje; interconexión que no todas las veces es clara, y más, porque los discursos teóricos en educación abordan los procesos de enseñanza y aprendizaje juntos, separados de los procesos de evaluación. Desde esta perspectiva, se plantea la evaluación que asume al estudiante como agente procesador de información y constructor de significados, capaz de reflexionar sobre lo aprendido y sus propias formas de aprender, en el proceso de elaboración de evidencias, para que, a partir de la autoevaluación, reoriente su aprendizaje, sus formas de hacer y de pensar, de manera autónoma.

Al finalizar la STS, Los docentes deberán: 

Apropiar el concepto de metacognición y su papel en la autoevaluación sobre los procesos de apropiación de saberes, construcción de conocimientos y elaboración de evidencias. 

Implementar estrategias metacognitivas para generar procesos de autogestión, autoevaluación y autorregulación en los estudiantes

CUESTIONARIO DE ENTRADA 

El propósito del cuestionario de entrada es Identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en cuanto a los principales aspectos relacionados con LA AUTOEVALUACIÓN, LA AUTOGESTIÓN, LA AUTORREGULACIÓN Y LA METACOGNICIÓN.

1. FASE DE EXPLORACIÓN

Tiene como fin, poder establecer cuál es el conocimiento que tienen los docentes acerca del papel de la metacognición, en los procesos de autogestión y autoevaluación de los estudiantes

Para desarrollar este cuestionario, debes ingresar al siguiente Link:

https://forms.gle/URWUvXXtDRaa1bKB7

2. FASE DE ESTRUCTURACIÓN. DESARROLLO DE TEMATICAS

La mayor preocupación, a inicios del año escolar 2021, eran las posibilidades reales de conectividad, por parte de los estudiantes, y el manejo de estrategias, por parte del docente, para acompañar, mediar y evaluar el aprendizaje en diferentes entornos virtuales. 

Como punto de partida hay que señalar que actualmente la estrategia de educación remota en casa provee un conjunto de herramientas, recursos y materiales para docentes, estudiantes y familias. Asimismo, propone experiencias, actividades y permite que todos los estudiantes puedan participar a través de radio, televisión o internet.  Otro aspecto a considerar es que exige al docente revisar la pertinencia de estos recursos, según las necesidades y el contexto del estudiantado, a fin de proponer acciones de acompañamiento, seguimiento y evaluación. 

Tras cumplirse un año de iniciada la pandemia en el país y con los aprendizajes que dejó el 2020, en el currículo deben adecuarse conocimientos, habilidades, aptitudes, criterios, actividades, metodología, evaluación, recursos y materiales propuestos en la actividad, para atender los intereses, las necesidades y las limitaciones de los estudiantes. Aquí, cabe señalar que el acompañamiento pedagógico son las acciones comunicativas que genera el docente para promover la agilidad mental y activar los procesos cognitivos para el desarrollo de competencias, donde el uso de los procesos didácticos cumple un rol importante.

Por esto es muy importante el desarrollo de las siguientes temáticas:

2.1. La autonomía como eje fundante en la evaluación 

2.2. La autogestión motivador en el alcance de las metas aprendizaje. 

 2.3 La autoevaluación como capacidad para aprender de manera crítica 

 2.4 La metacognición como eje de la construcción de conocimiento 

2.5 La autorregulación es un elemento orientador para alcanzar niveles de aprendizaje autónomo. 

LA EVALUACIÓN FORMATIVA 

Se entiende como la posibilidad de los estudiantes de participar en la evaluación del proceso de aprendizaje, a partir del conocimiento y uso de los criterios de evaluación establecidos por el docente.

En cuanto a la evaluación formativa, esta debe entenderse como la posibilidad de los estudiantes a participar en la heteroevaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje, a partir del conocimiento y el uso de criterios de evaluación establecidos por el docente. La evaluación se implementará para recoger información sobre cómo y qué vienen aprendiendo los alumnos, a partir de sus actuaciones y producciones, siendo las evidencias y el portafolio los instrumentos básicos para su valoración. 

2.1. La autonomía como eje fundante en la evaluación 

La autonomía es la capacidad para dirigir, controlar y evaluar autorreguladamente la construcción de conocimientos, a través del empleo de estrategias de aprendizaje, con la finalidad de responder alas exigencias de su práctica formativa”(Cabrera, 2009)

2.2. La autogestión motivador en el alcance de las metas aprendizaje. 

Aquí, el estudiante es el protagonista de su proceso de formación, quien asume la iniciativa para planear, organizar, administrar recursos, tomar decisiones, ejecutar desempeños y elaborar evidencias, en búsqueda de la construcción de su propio aprendizaje (Bandura, 1977).

Es de anotar que la autogestión del aprendizaje se refiere a la participación del estudiante de manera metacognitiva, motivacional y conductual, en su propio proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1989) 

La autoevaluación es una capacidad para aprender de manera crítica. Aquí, el estudiante es el protagonista de su proceso de evaluación, quien asume la iniciativa para valorar de manera crítica, lo realizado en a planeación, organización, administración de recursos, toma de decisiones, ejecución de desempeños y elaboración de evidencias, en búsqueda de la reconstrucción de su propio aprendizaje (Bandura, 1977) 

 2.3 La autoevaluación como capacidad para aprender de manera crítica.

La autoevaluación del aprendizaje se refiere a la participación del estudiante en la valoración que realiza sobre sus propios desempeños, representados en evidencias, de manera metacognitiva, responsable y con actitud crítica, (Pérez, 1997)

¿Qué es? AUTOEVALUACIÓN CON PARTICIPACIÓN:

Metacognitiva: Metacognitiva, porque se hace consciente de sus propios errores y genera nuevas formas de aprender.

Responsabilidad:  Responsable, porque asume sentido de compromiso frente a las decisiones que toma y a sus consecuencias.

Actitud Critica: Actitud crítica: porque otorga herramientas para que el estudiante evalúe su aprendizaje, las decisiones tomadas, las acciones ejecutadas y los resultados obtenidos.

Elementos de autogestión para la evaluación;  Pasos sugeridos para implementar la autoevaluación

Esquema de autorregulación sobre la autoevaluación en donde se orienta al estudiante sobre cómo implementar la autoevaluación.

 2.4 La metacognición como eje de la construcción de conocimiento 

Uno de los elementos enriquecedores de la autonomía en la gestión del conocimiento a través de procesos de autoevaluación, tienen que ver con la metacognición. 

El conocimiento metacognitivo se refiere:

a) Al conocimiento de la persona. En este caso, se trata del conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras características personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea. 

b) Conocimiento de la tarea. Hace alusión al conocimiento que poseemos sobre los objetivos de la tarea y todas aquellas características de ésta, que influyen sobre su mayor o menor dificultad, conocimiento muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la estrategia apropiada. 

c) Conocimiento de las estrategias. El aprendiz debe saber cuál es el repertorio de estrategias alternativas que le permitirán llevar a cabo una tarea, cómo se aplicarán y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultan más efectivas” (Osses, Jaramillo, 2008)

A manera de ejemplo práctico se grafica una actividad en la que se ve claramente el conocimiento declarativo y el procedimental que conducen a la metacognición del estudiante en el desarrollo de tareas y actividades.

2.5 La autorregulación es un elemento orientador para alcanzar niveles de aprendizaje autónomo. 

La autorregulación es el elemento orientador y motivador para alcanzar niveles de aprendizaje autónomo como el proceso a través del cual los estudiantes mantienen conductas, emociones y afectos orientadas al logro de metas según: (Schunk y Zimmerman 1994). Se precisa que la autorregulación del aprendizaje consiste en la regulación de estos tres aspectos: la conducta, la motivación y la cognición. 

La autorregulación hace referencia a las estrategias de aprendizaje que los alumnos activan cuando están trabajando para alcanzar las metas que se han fijado para sí mismos. (Panadero y Alonso-Tapia, 2014) La observación, emulación, automatización y autorregulación son las fases que describen los momentos en que el alumno aprende a autorregularse gracias a la motivación y a la creación de modelos mentales (Panadero y Alonso-Tapia, 2014; Zimmerman y Kitsantas, 2005).

Estrategias para el docente 

Dentro del ecosistema educativo y ante la coyuntura marcada por la pandemia, el docente debe generar espacios para analizar las evidencias y diseñar un andamiaje de situaciones, acciones y preguntas para retroalimentar de forma reflexiva y asegurar el logro de competencias y la mejora de la propia práctica docente. A continuación, comparto una propuesta de orientación para acompañar, mediar y evaluar el aprendizaje de forma remota:

1. Iniciar la sesión saludando cordialmente a todos los estudiantes, usando mensajes que estimulen su participación e integración.
2. Propiciar ejercicios de meditación, a través de la respiración, durante cinco minutos. La meditación antes de iniciar la clase crea el entorno adecuado y emociones positivas en la persona, y predispone al cerebro a aprender.
3. Presentar y generar la revisión de la situación significativa, los propósitos, metas y evidencias de aprendizaje, a partir de los saberes previos de los estudiantes.
4. Mostrar y proponer el análisis del instrumento y los criterios de evaluación, y determinar su uso durante el proceso de aprendizaje.
5. Promover la toma de acuerdos para la participación en la actividad.
6. Presentar y generar el análisis del caso, la situación problemática, las tareas y/o acciones que propone la guía de aprendizaje. Luego, dar un tiempo prudente a cada alumno para leer y propiciar su participación en las tareas abordadas. Aquí es importante mediar su aprendizaje y motivarlos a interactuar promoviendo el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
7. Implementar un conjunto de acciones comunicativas, promoviendo la agilidad mental del estudiante y la activación de los procesos cognitivos.
8. Formalizar el tema y proponer el desarrollo de algunas estrategias y procedimientos (procesos didácticos según el área y la competencia). Luego, es necesario pedir que apliquen la estrategia y procedimientos propuestos. Un recurso que se puede usar es una lista de cotejo para ir autoevaluando sus aprendizajes.
9. Monitorear el aprendizaje observando las realizaciones, los desempeños o los trabajos de los estudiantes, e inferir si el aprendizaje ha ocurrido. Hay que observar y recoger la información.
10. Recoger las evidencias de cada estudiante. Es clave organizar, priorizar y analizar las más potentes. Además de establecer el andamiaje de situaciones, preguntas y acciones para retroalimentar por descubrimiento y reflexión. También es necesario propiciar que sean los estudiantes quienes descubran cómo mejorar su propio desempeño y que reflexionen para identificar sus fortalezas, debilidades, además de considerar el error como una gran oportunidad de aprender.
11. Iniciar la retroalimentación generando que los estudiantes aclaren el tema, tarea o situación de aprendizaje mediante un conjunto de preguntas.
12. Valorar los logros de aprendizaje de cada estudiante, por más mínimos que sean. Hay que enfatizar sus aciertos, fortalezas y su creatividad para resolver la tarea, así como la relación al propósito de aprendizaje (competencia) evaluado.
13. Expresar tus inquietudes sobre lo que los estudiantes ejecutaron. Se puede usar preguntas y repreguntas que les permitan parafrasear lo que han realizado. A partir de ello, es adecuado promover que identifiquen sus aciertos y errores, y estén listos a sugerir y recibir sugerencias de cómo mejorar sus aprendizajes.
14. Finalmente, es importante brindarles a los estudiantes, de manera descriptiva, específica y concreta (individual y grupal) las recomendaciones o sugerencias (oral o escrita) sobre cómo mejorar el proceso, planteamiento, tarea, actuaciones o producciones, focalizando su atención en las debilidades y fortalezas de su propio proceso de aprendizaje.
15. Acordar con los estudiantes el uso inmediato de la información recibida en la retroalimentación y mejora de sus producciones, actuaciones o tareas. Es fundamental coordinar el reenvío de las evidencias mejoradas y ejecutar el seguimiento a estas acciones.
16. Felicitar la participación de todos y pedir que algunos de ellos señalen qué aprendieron, cómo lo hicieron y qué procedimientos realizaron. También es importante pedirles que definan para qué les servirá lo aprendido, en qué otras situaciones podrán aplicar estos conocimientos, qué dificultades tuvieron, cómo las superaron y qué les falta mejorar. Por último, es necesario despedirse de los estudiantes y motivarlos a seguir participando en estas actividades y a enviar las evidencias mejoradas.
17. Luego de la revisión y el análisis de la evidencia mejorada, se tiene que informar a los estudiantes y sus familias sobre los logros y dificultades observadas. Hay que valorar las evidencias y registrar los niveles de logro alcanzados al final de la actividad y experiencia de aprendizaje. Usar el registro auxiliar. 

3. FASE DE CONSOLIDACIÓN -PRACTICA

Actividad 1: Uso pedagógico de La exposición como recurso didáctico para fortalecer los estilos de aprendizaje, las competencias y componentes de los referentes nacionales.

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gN15vOdK3Ol2U6hOKil0V_qgOW8QBzxT/edit#gid=1649551363

¿Qué otras orientaciones podrías brindarle como docente para acompañar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes? Déjanos tu opinión.

Referencias:

ANECA (2013). Guía para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje. Madrid: Cyan.

Anijovich, R. y Gonzales, C. (2016). Evaluar para aprender concepto e instrumentos. Buenos Aires: Aique.

Bird, T. (1997). El portafolios del profesor: Un ensayo sobre las posibilidades. En: Millman, J. y Darling Hammond, L. Manual para la evaluación del profesorado. Madrid: La Muralla.

Jimenez, J. y Romero, J. (2011). Estrategias de acompañamiento para el favorecimiento del aprendizaje autónomo en educación virtual (Tesis de licenciatura en Psicología Educativa, Universidad Pedagógica Nacional, México).

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Este Blog Educativo que observas, es una herramienta muy importante para que puedas desarrollar los aprendizajes de la mejor manera. No debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento, pero siempre es un buen aliado que te permite descubrir por ti mismo la maravilla de aprender. Busca mejores oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes en el marco de un proyecto de construcción colectiva, que propicia el desarrollo personal pleno de cada individuo y su integración en una sociedad guiada por los principios del Buen Vivir, la participación democrática y la convivencia armónica. Se han preparado varios materiales acordes con la edad y los años de escolaridad. Los jóvenes de cada grado recibirán textos que integran actividades apropiadas para su edad y que ayudarán a desarrollar un currículo integrador diseñado para el desarrollo de un pensamiento filosófico en  este nivel de la Educación Básica y media. Esta compuesto de guías didácticas que les facilitarán enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del contenido del texto de los estudiantes, permitiendo desarrollar los procesos de investigación y de aprendizaje más allá del aula. Es un apoyo a procesos de enseñanza y aprendizaje que, para cumplir con su meta, debe ser guiado por el docente y protagonizado por los estudiantes.
❤ Espero que esta estrategia educativa sea una aventura de conocimiento que propicie el trabajo cooperativo y colaborativo en el aula.  ❤GLORIA ELENA BURBANO NARVAEZ❤